Bildung-Alt-Entfernen

Die Folge haben wir am 28.07.2021 aufgenommen.

Intro & Feedback

Endlich 40!

Bei Sandra Schön und Martin Ebner kann man Hinweise auf unsere letzte Folge lesen. Danke dafür!

News+Alt+Entf News+O

• O hat Vikings geschaut und ist jetzt doppelt gechipped.
• Sein H5P-Contenttype AR-Scavenger hat sich für eine Schnitzeljagd in der Praxis wohl ganz gut bewährt.
• O ist unter die Bike-Hunter gegangen und hat ein Vanmoof via AirTag-Tracking gesucht – und dabei festgestelt, wie groß ein Radius von 200m sein kann.

News+A

• A hat online an der EMOOCs teilgenommen.
  • Postersession via Gatherly
  • Kurs zur EMOOCs auf OpenHPI

Kerr, John; Lorenz, Anja; Schön, Sandra; Ebner, Martin; Wittke, Andreas

Open Tools and Methods to Support the Development of MOOCs: A Collection of How-Tos, Monster Assignment and Kits Proceedings Article

In: Meinel, Christoph; Staubitz, Thomas; Schweiger, Stefanie; Friedl, Christian; Kiers, Janine; Ebner, Martin; Lorenz, Anja; Ubachs, George; Mongenet, Catherine; Ruipérez-Valiente, José A; Mendez, Manoel Cortes (Hrsg.): EMOOCs 2021, S. 187–200, Universität Potsdam Universitätsverlag Potsdam, Potsdam, 2021, ISBN: 978-3-86956-512-5.

Abstract | Links | BibTeX

@inproceedings{Kerr2021,
title = {Open Tools and Methods to Support the Development of MOOCs: A Collection of How-Tos, Monster Assignment and Kits},
author = {John Kerr and Anja Lorenz and Sandra Schön and Martin Ebner and Andreas Wittke},
editor = {Christoph Meinel and Thomas Staubitz and Stefanie Schweiger and Christian Friedl and Janine Kiers and Martin Ebner and Anja Lorenz and George Ubachs and Catherine Mongenet and José A Ruipérez-Valiente and Manoel Cortes Mendez},
url = {https://emoocs.hpi.de/
https://doi.org/10.25932/publishup-51030
https://www.researchgate.net/publication/351960378_PREPRINT_Open_Tools_and_Methods_to_support_the_development_of_MOOCs_A_Collection_of_How-tos_Monster_Assignment_and_Kits
https://www.researchgate.net/publication/352705377_Open_Tools_and_Methods_to_support_the_development_of_MOOCs_A_Collection_of_How-tos_Monster_Assignment_and_Kits_Presentation
http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.16586.08642 https://www.youtube.com/watch?v=nMiUE5WPo2g},
doi = {10.25932/publishup-51030},
isbn = {978-3-86956-512-5},
year = {2021},
date = {2021-06-30},
booktitle = {EMOOCs 2021},
pages = {187–200},
publisher = {Universitätsverlag Potsdam},
address = {Potsdam},
organization = {Universität Potsdam},
abstract = {There are a plethora of ways to guide and support people to learn about MOOC (massive open online course) development, from their first interest, sourcing supportive resources, methods and tools to better aid their understanding of the concepts and pedagogical approaches of MOOC design, to becoming a MOOC developer. This contribution highlights tools and methods that are openly available and re-usable under Creative Commons licenses. Our collection builds upon the experiences from three MOOC development and hosting teams with joint experiences of several hundred MOOCs (University of Applied Sciences in Lübeck, Graz University of Technology, University of Glasgow) in three European countries, which are Germany, Austria and the UK. The contribution recommends and shares experiences with short articles and poster for first information sharing a Monster MOOC assignment for beginners, a MOOC canvas for first sketches, the MOOC design kit for details of instructional design and a MOOC for MOOC makers and a MOOC map as introduction into a certain MOOC platform.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {inproceedings}
}

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There are a plethora of ways to guide and support people to learn about MOOC (massive open online course) development, from their first interest, sourcing supportive resources, methods and tools to better aid their understanding of the concepts and pedagogical approaches of MOOC design, to becoming a MOOC developer. This contribution highlights tools and methods that are openly available and re-usable under Creative Commons licenses. Our collection builds upon the experiences from three MOOC development and hosting teams with joint experiences of several hundred MOOCs (University of Applied Sciences in Lübeck, Graz University of Technology, University of Glasgow) in three European countries, which are Germany, Austria and the UK. The contribution recommends and shares experiences with short articles and poster for first information sharing a Monster MOOC assignment for beginners, a MOOC canvas for first sketches, the MOOC design kit for details of instructional design and a MOOC for MOOC makers and a MOOC map as introduction into a certain MOOC platform.

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• https://emoocs.hpi.de/
• https://doi.org/10.25932/publishup-51030
• https://www.researchgate.net/publication/351960378_PREPRINT_Open_Tools_and_Metho[...]
• https://www.researchgate.net/publication/352705377_Open_Tools_and_Methods_to_sup[...]
• http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.16586.08642 https://www.youtube.com/watch?v=nM[...]
• doi:10.25932/publishup-51030

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• Für die GMW 2021 hat A Gutachten verfasst und sehr transparent auch die Gegengutachten zugesandt bekommen. So geht Open Science!
• Beim L21camp gab es am Vorabend jede Menge Internetquatsch auf Gathertown.
• Für einen ruhigen pandemiekonformen Urlaub kann A Rüterberg (ehemals Dorfrepublik Rüterberg) sehr empfehlen.
• In der aktuellen Episode The Real Geschnatter war Jana Hochberg zu Gast und hat spannende Einblicke aus San Francisco zur Pandemie gegeben.

Paper+Alt+Entf Paper+O: Hybrid tax on Omy

Gumm, Dorina; Hobuß, Steffi

Hybride Lehre – eine Taxonomie zur Verständigung Artikel

In: Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler, Bd. 38, S. 1–11, 2021.

Links | BibTeX

@article{Gumm2021,
title = {Hybride Lehre – eine Taxonomie zur Verständigung},
author = {Dorina Gumm and Steffi Hobuß},
url = {https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/07/Impact_Free_38.pdf},
year = {2021},
date = {2021-08-01},
journal = {Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler},
volume = {38},
pages = {1–11},
address = {Hamburg},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}

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• https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/07/Impact_Free_38.pdf

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Okay, hybrid ist vielleicht das neue Ding. Aber woran kann ich mich denn wie orientieren, wenn ich so etwas plane? Oder wie kategorisiere ich das, was ich mir von anderen dabei abgucken kann? Vielleicht so, wie es die Dorina Gumm und Steffi Hobuß beschreiben.

• BldgAltEntf #38
• Bldg-Alt-Entf #30
• MOOC-Reihe zum Digitalen Selbstschutz mit Dorina Gumm: Souveräner Umgang mit Zugangsdaten, Souveränes Bewegen im Netz, Souveräner Umgang mit Daten und Geräten

Paper+A: All creatures welcome (Academic version)

Toth, Christian

Lernkulturen und Persönlichkeit: Warum MOOCs doch nicht die Bildungsungleichheit auflösen konnten Artikel

In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, Bd. 42, Nr. Optimierung, S. 134–151, 2021, ISBN: 1424-3636.

Abstract | Links | BibTeX

@article{Toth2021,
title = {Lernkulturen und Persönlichkeit: Warum MOOCs doch nicht die Bildungsungleichheit auflösen konnten},
author = {Christian Toth},
url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1074
https://doi.org/10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X},
doi = {10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X},
isbn = {1424-3636},
year = {2021},
date = {2021-04-01},
journal = {MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung},
volume = {42},
number = {Optimierung},
pages = {134–151},
abstract = {Digitale Medien sind in der modernen Bildungslandschaft stetiger Hoffnungsträger für die Aufhebung der Bildungsungleichheit. Im Fokus der 2010er Jahre standen Massive Open Online Courses (MOOCs), die spätestens seit dem grossen MOOC-Hype 2012 kontinuierlich und in stetig wechselnder Gestalt als Optimierungen der Hochschulbildung gehandelt werden und selbst in den vergangenen sieben Jahren zahlreiche Veränderungen durchlaufen haben. MOOCs haben in der deutschen Hochschulbildung zu kontroversen Diskussionen geführt, bisweilen nehmen MOOCs an deutschen Hochschulen jedoch keinen besonderen Stellenwert ein. Dabei gäbees durchaus Potenziale zur Weiterentwicklung (und damit auch Optimierung) der Hochschullehre, wenn man an internationale Entwicklungen der MOOC-Forschung anknüpfen würde. Dieser Beitrag bilanziert, ob MOOCs den Ansprüchen der Digitalisierung in Hochschulen und den gesellschaftlichen Erwartungen, der Bildungsungleichheit entgegenzuwirken, gerecht werden und stützt sich in der kritischen Einschätzung auf die Ergebnisse einer gross angelegten (N > 1000) und abgeschlossenen quantitativen Studie über vier internationale MOOCs. Die Forschungsergebnisse begründen, warum MOOCs in ihrer traditionellen Form nicht zwingend zu einer Optimierung der Hochschulbildung führen, geben jedoch Hinweise darauf, wie dies nach wie vor gelingen könnte.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}

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Digitale Medien sind in der modernen Bildungslandschaft stetiger Hoffnungsträger für die Aufhebung der Bildungsungleichheit. Im Fokus der 2010er Jahre standen Massive Open Online Courses (MOOCs), die spätestens seit dem grossen MOOC-Hype 2012 kontinuierlich und in stetig wechselnder Gestalt als Optimierungen der Hochschulbildung gehandelt werden und selbst in den vergangenen sieben Jahren zahlreiche Veränderungen durchlaufen haben. MOOCs haben in der deutschen Hochschulbildung zu kontroversen Diskussionen geführt, bisweilen nehmen MOOCs an deutschen Hochschulen jedoch keinen besonderen Stellenwert ein. Dabei gäbees durchaus Potenziale zur Weiterentwicklung (und damit auch Optimierung) der Hochschullehre, wenn man an internationale Entwicklungen der MOOC-Forschung anknüpfen würde. Dieser Beitrag bilanziert, ob MOOCs den Ansprüchen der Digitalisierung in Hochschulen und den gesellschaftlichen Erwartungen, der Bildungsungleichheit entgegenzuwirken, gerecht werden und stützt sich in der kritischen Einschätzung auf die Ergebnisse einer gross angelegten (N > 1000) und abgeschlossenen quantitativen Studie über vier internationale MOOCs. Die Forschungsergebnisse begründen, warum MOOCs in ihrer traditionellen Form nicht zwingend zu einer Optimierung der Hochschulbildung führen, geben jedoch Hinweise darauf, wie dies nach wie vor gelingen könnte.

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• https://www.medienpaed.com/article/view/1074
• https://doi.org/10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X
• doi:10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X

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Schulmeister, Rolf (Hrsg.)

MOOCs – Massive Open Online Courses: Offene Bildung oder Geschäftsmodell? Sammelband

Waxmann, Münster/New York/München/Berlin, 2013, ISBN: 978-3-8309-7960-9.

Abstract | Links | BibTeX

@collection{Schulmeister2013,
title = {MOOCs – Massive Open Online Courses: Offene Bildung oder Geschäftsmodell?},
editor = {Rolf Schulmeister},
url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5bbuchnr{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5d=2960&tx_p2waxmann_pi2{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5baction{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5d=show},
isbn = {978-3-8309-7960-9},
year = {2013},
date = {2013-01-01},
publisher = {Waxmann},
address = {Münster/New York/München/Berlin},
abstract = {Massive Open Online Courses (MOOCs) bezeichnen Kurse, die online stattfinden und auf Grund fehlender Zugangsbeschränkungen und kostenfreien Zugangs sehr hohe Teilnehmerzahlen erreichen. Der erste MOOC wurde 2011 durch Sebastian Thrun, Professor für Informatik an der Stanford University, zum Thema der Künstlichen Intelligenz angeboten und hatte 160.000 Teilnehmende. In der Folge wurden MOOCs als die revolutionäre Lehr-/Lerninnovation gepriesen, immer mehr Unternehmen gründeten MOOCs-Plattformen. Seit Ende 2012 bieten auch in Deutschland erste Institutionen eigene Plattformen mit MOOCs an.

Man unterscheidet im Wesentlichen zwei Varianten – xMoocs und cMOOCs: xMoocs bieten auf Video aufgezeichnete Vorlesungen, die durch Tests und Fragen unterbrochen und zu denen Aufgaben ausgeteilt werden. Sie werden ergänzt durch Foren. cMOOCs orientieren sich eher an der Form eines Seminars oder Workshops, in ihnen können die Teilnehmenden die Inhalte selbst miterarbeiten und -gestalten.

Um die Potenziale, aber auch die Schwächen der MOOCs bewerten zu können, bedarf es aber einer differenzierten Betrachtung, als sie bisher stattgefunden hat. Dieser Band stellt Erfahrungsberichte und Beispiele aus deutschen Hochschulen oder mit deutscher Beteiligung vor und reflektiert das Phänomen der MOOCs unter didaktischen, historischen und bildungspolitischen Aspekten.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {collection}
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Massive Open Online Courses (MOOCs) bezeichnen Kurse, die online stattfinden und auf Grund fehlender Zugangsbeschränkungen und kostenfreien Zugangs sehr hohe Teilnehmerzahlen erreichen. Der erste MOOC wurde 2011 durch Sebastian Thrun, Professor für Informatik an der Stanford University, zum Thema der Künstlichen Intelligenz angeboten und hatte 160.000 Teilnehmende. In der Folge wurden MOOCs als die revolutionäre Lehr-/Lerninnovation gepriesen, immer mehr Unternehmen gründeten MOOCs-Plattformen. Seit Ende 2012 bieten auch in Deutschland erste Institutionen eigene Plattformen mit MOOCs an.

Man unterscheidet im Wesentlichen zwei Varianten – xMoocs und cMOOCs: xMoocs bieten auf Video aufgezeichnete Vorlesungen, die durch Tests und Fragen unterbrochen und zu denen Aufgaben ausgeteilt werden. Sie werden ergänzt durch Foren. cMOOCs orientieren sich eher an der Form eines Seminars oder Workshops, in ihnen können die Teilnehmenden die Inhalte selbst miterarbeiten und -gestalten.

Um die Potenziale, aber auch die Schwächen der MOOCs bewerten zu können, bedarf es aber einer differenzierten Betrachtung, als sie bisher stattgefunden hat. Dieser Band stellt Erfahrungsberichte und Beispiele aus deutschen Hochschulen oder mit deutscher Beteiligung vor und reflektiert das Phänomen der MOOCs unter didaktischen, historischen und bildungspolitischen Aspekten.

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• https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2{37d1f293241a1edd19b097[...]

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MOOCs sind für alle zugängig, aber dennoch scheint die Hoffnung nicht aufzugehen, dass auch Menschen außerhalb der Hochschule so zu akademischer Bildung gelangen. Aber woran liegt das? Toth hat sich Daten einer Erhebung von 2014 genommen und geschaut, ob die Persönlichkeitsmerkmale von MOOC-Teilehmenden einen Hinweis darauf geben können, warum nicht mehr Nicht-Akademiker*innen die offenen Kurse nutzen.

• All Creatures Welcome: Film, drumrum
• OER-Fachexperten

Fundgrube+Alt+Entf

Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:

• Stadt, Land, Fluss
• Six Degrees of Wikipedia  (vgl. 6 Degrees of Kevin Bacon)
• Reimsuche
• Lasch-O-Mat

Politik+Alt+Entf

• Digitale Kolonialisierung
• China verbietet Geldverdienen mit digitalem Lernen (Nachtrag zur Folge: vermutlich betrifft es vor allem private Nachhilfe)
• Die Stadt Hamburg möchte keine (Zwischen-)Ergebnisse zur COVID-SCHULEN-Studie herausgeben, weil „[die] isolierte Herausgabe der angefragten Informationen durch die Behörde für Schule und Berufsbildung würde die Beziehungen zu den anderen Ländern voraussichtlich belasten“ könnte.

Veranstaltungstipps

• 25. und 26. August 2021 (und vorher!): Forum Open Education (#foe21)
  Beim Forum Open Education werden bereits vorab in Arbeitsgruppen mit Abgeordneten verschiedener Parteien Ideen und Perspektiven diskutiert. Es kann daher ab jetzt mitgewirkt werden.
• 18. September 2021: BarCamp Education Ost 2021 in Magdeburg (#beo21)
  Die Nachricht ist so neu, dass man auf der Webseite noch gar keine Informationen dazu findet, aber Elke hat es getwittert und dann stimmt es auch. Updates gibt es sicher auch auf Twitter und über die Webseite.
• 01. und 02. Oktober 2021: EduCamp Internet 2021 (#ecnet21)
  Noch ein Termin zum Vormerken, der so neu ist, dass es noch keine Seite zum Verlinken gibt (es wird wohl diese hier werden), nur die allgemeine Webseite der EduCamps. Aber Ihr wisst den Termin nun zuerst, das ist doch mal ein Hörer*innen-Service, wa?

Weltverbesserung+Alt+Entf

Die Flutopfer vor allem in NRW und RP haben viel verloren, spenden kann man über die Aktion Deutschland hilft oder das Deutsche Rote Kreuz.

Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.